خطة الجلسات — المخترعون الأخلاقيون

يُدرّب الأطفال روبوتًا متخيّلًا (صديقًا) بعرض أمثلة تفاح مقابل برتقال، ثم يختبرونه.

• تجربة أرِ الروبوت ٥ تفاحات و٥ برتقالات. الآن أعطِه واحدة مخادعة — بماذا يخمّن، ولماذا؟

يعطي الأطفال روبوتًا متخيّلًا أمثلةً مطابقة، ثم يختبرون تخميناته.

• تجربة علّم الروبوت بأمثلةٍ واضحة، ثم أعطِه واحدًا صعبًا.
• نقاش لا يعرف الروبوت إلا ما أريناه. أعادلٌ ذلك للروبوت؟

سيناريو قصير: أسقط روبوت التوصيل هدية جار. يستنتج الصف من يجب أن يُصلح الأمر.

• نقاش الروبوت أسقطها — لكن من أمر الروبوت؟ من ينبغي أن يعتذر؟
• تأمّل هل نضع قاعدة تمنع تكراره؟ لنكتب قاعدتنا العادلة.

يزن الأطفال شعور كلّ شخصٍ في حادثٍ قبل تقرير ما هو عادل.

• تأمّل كيف يشعر الجار؟ وكيف يشعر صاحب الروبوت؟
• نقاش الاعتذار يرمّم المشاعر. من يقوله، وكيف؟

تفكّك الفرق مشكلة حقيقية (مثل تذكّر سقي النبات) وترسم آلة مع قاعدة عدل.

• تحدٍّ فكّك المشكلة إلى ٣ خطوات صغيرة على آلتك تنفيذها. ثم أضف قاعدة واحدة تُبقيها لطيفة.

يرسم الأطفال آلةً نافعة ويصمّمون قاعدةً تُبقيها لطيفة.

• إبداع صمّم آلةً تساعد — ثم أضف قاعدةً واحدة كي لا تؤذي أحدًا أبدًا.
• تأمّل أرِ آلتك وقاعدة لطفها. لماذا اخترتها؟

تقنيةٌ ذكية قد تُحدث ضررًا؛ يستدلّ الأطفال هل ينبغي استخدامها.

• نقاش تستطيع آلةٌ أن تؤدّي واجب صديقك بدلًا عنه. أتستطيع؟ هل ينبغي؟ ولماذا لا؟
• تحدٍّ اكتب قاعدةً واحدة لاختراعك تحدّد متى يجب أن يتوقّف — ويسأل إنسانًا.
• تأمّل مَن ينبغي أن يقرّر الأمور المهمّة دائمًا — الآلة أم الإنسان؟ ولماذا الإنسان؟

يفرز الأطفال الأفعال إلى «تستطيع الآلة» و«ينبغي للآلة»، ويستدلّون على الفرق.

• تحدٍّ تستطيع الآلة هذا — لكن هل ينبغي؟ افرز كل بطاقة، وقُل لماذا.
• تأمّل من ينبغي أن يقرّر الأمور المهمّة دائمًا — الآلة أم الإنسان؟ ولماذا؟

يُدرّب الأطفال روبوتًا متخيّلًا (صديقًا) بعرض أمثلة تفاح مقابل برتقال، ثم يختبرونه.

• تجربة أرِ الروبوت ٥ تفاحات و٥ برتقالات. الآن أعطِه واحدة مخادعة — بماذا يخمّن، ولماذا؟

يعطي الأطفال روبوتًا متخيّلًا أمثلةً مطابقة، ثم يختبرون تخميناته.

• تجربة علّم الروبوت بأمثلةٍ واضحة، ثم أعطِه واحدًا صعبًا.
• نقاش لا يعرف الروبوت إلا ما أريناه. أعادلٌ ذلك للروبوت؟

سيناريو قصير: أسقط روبوت التوصيل هدية جار. يستنتج الصف من يجب أن يُصلح الأمر.

• نقاش الروبوت أسقطها — لكن من أمر الروبوت؟ من ينبغي أن يعتذر؟
• تأمّل هل نضع قاعدة تمنع تكراره؟ لنكتب قاعدتنا العادلة.

يزن الأطفال شعور كلّ شخصٍ في حادثٍ قبل تقرير ما هو عادل.

• تأمّل كيف يشعر الجار؟ وكيف يشعر صاحب الروبوت؟
• نقاش الاعتذار يرمّم المشاعر. من يقوله، وكيف؟

تفكّك الفرق مشكلة حقيقية (مثل تذكّر سقي النبات) وترسم آلة مع قاعدة عدل.

• تحدٍّ فكّك المشكلة إلى ٣ خطوات صغيرة على آلتك تنفيذها. ثم أضف قاعدة واحدة تُبقيها لطيفة.

يرسم الأطفال آلةً نافعة ويصمّمون قاعدةً تُبقيها لطيفة.

• إبداع صمّم آلةً تساعد — ثم أضف قاعدةً واحدة كي لا تؤذي أحدًا أبدًا.
• تأمّل أرِ آلتك وقاعدة لطفها. لماذا اخترتها؟

تقنيةٌ ذكية قد تُحدث ضررًا؛ يستدلّ الأطفال هل ينبغي استخدامها.

• نقاش تستطيع آلةٌ أن تؤدّي واجب صديقك بدلًا عنه. أتستطيع؟ هل ينبغي؟ ولماذا لا؟
• تحدٍّ اكتب قاعدةً واحدة لاختراعك تحدّد متى يجب أن يتوقّف — ويسأل إنسانًا.
• تأمّل مَن ينبغي أن يقرّر الأمور المهمّة دائمًا — الآلة أم الإنسان؟ ولماذا الإنسان؟

يفرز الأطفال الأفعال إلى «تستطيع الآلة» و«ينبغي للآلة»، ويستدلّون على الفرق.

• تحدٍّ تستطيع الآلة هذا — لكن هل ينبغي؟ افرز كل بطاقة، وقُل لماذا.
• تأمّل من ينبغي أن يقرّر الأمور المهمّة دائمًا — الآلة أم الإنسان؟ ولماذا؟

يُدرّب الأطفال روبوتًا متخيّلًا (صديقًا) بعرض أمثلة تفاح مقابل برتقال، ثم يختبرونه.

• تجربة أرِ الروبوت ٥ تفاحات و٥ برتقالات. الآن أعطِه واحدة مخادعة — بماذا يخمّن، ولماذا؟

يعطي الأطفال روبوتًا متخيّلًا أمثلةً مطابقة، ثم يختبرون تخميناته.

• تجربة علّم الروبوت بأمثلةٍ واضحة، ثم أعطِه واحدًا صعبًا.
• نقاش لا يعرف الروبوت إلا ما أريناه. أعادلٌ ذلك للروبوت؟

سيناريو قصير: أسقط روبوت التوصيل هدية جار. يستنتج الصف من يجب أن يُصلح الأمر.

• نقاش الروبوت أسقطها — لكن من أمر الروبوت؟ من ينبغي أن يعتذر؟
• تأمّل هل نضع قاعدة تمنع تكراره؟ لنكتب قاعدتنا العادلة.

يزن الأطفال شعور كلّ شخصٍ في حادثٍ قبل تقرير ما هو عادل.

• تأمّل كيف يشعر الجار؟ وكيف يشعر صاحب الروبوت؟
• نقاش الاعتذار يرمّم المشاعر. من يقوله، وكيف؟